一个探究源于生活情境中的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说，学习是具有生活意义与生命价值的。它不是外在于学生生活的学习，而是一种本源性的生存探究。

知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和应用问题中呈现，才能激发学习者真实的认知需要。同时，学习者在社会性的交互作用和合作中，才能获得学习的生活意义，实现生命价值。

——“美国圣地亚哥市的儿童海滨浴场，正在变成一个海豹的栖息地，有些人认为它们应如同人类一样生活在这浴场，但有些人却不这样认为。这海滨究竟属于谁？人类亦或海豹？一场争论由此而发生……欢迎你参加这场有市议会组织的讨论！”
注：这是一个关系人类与生物的生存环境的讨论，它是一个源于学生生活中的真实事件。

http://www.yuexiao.com/xxss/xk/s.htm

2001年10月的某一天，小明家非常的热闹，大家围在一起讨论买房子的事，爸爸说：“我们要买三室一厅的房子，天馨花园的房型好，价钱又比较便宜。”妈妈说：“宝山华能苑的房子好，面积较大。”奶奶说：“三室一厅的房子，这面积是怎么算的？有的是100平方米，有的是120平方米，你们会算房屋的面积吗？”爸爸、妈妈也说不上来。这时，小明就说：“房子面积的问题，就让我来解决吧。”……同学们，你能帮小明家欲购买的房子计算一下，它的面积有多大吗？
注：我们是为了买房而计算面积，而不是为了计算面积才买房，不是吗？

一个好的任务设计常常要做到：

• 使之聚焦与集中，以便学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上。
• 使之牵引与驱动，以便推动所有学习活动顺利进行下去
• 促进清晰的表达，以便使缄默知识成为清晰的知识。

在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导。这是为学习者设置的“脚手架”:
http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/scaffolding/index.htm 包括必要的背景信息、学习资源、信息组织的工具；清晰的学习步骤、过程向导与策略建议；以及提供有助于形成思维框架的视觉组织（Visual Organizers）等.

除此之外，作为结构性的思维框架, 这是一个全构型的具体例子，还有半构型的，甚至还有由教师设问，学生围绕中心问题进行自我建构型的，比如，一个让学生自己围绕海洋为何陷入危境这个问题思考几个方面建构地图的例子：
海洋有问题！（科学4-6）, http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/clustermap.html
以及流程型的地图，引导孩子们按照一定的步骤解决问题 http://www.graphic.org/concept.html

完成任务所必须的信息资源。通常，许多资源是“嵌入”在WebQuest文档中，作为问题探究的“抛锚点”，并且预设于万维网网页中。这些资源包括：根据年龄给予的适当资源，反映史实的第一手资料、适时信息；代表不同观点的信息：通过电子邮件联系的专家：交互式信息与视听媒体：网文本、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。这些资源将引导学生不至于在网络空间盲目地“冲浪”，而忽略了探究学习的主要目标，因此需要为学习者提供适度组织的信息资源。

可以按学习者不同的探究水平考虑信息资源的意义加工深度、物理分布、结构形态以及流动方式。

角色扮演有其知识学的思考，也有其社会学的思考。主要表现在知识的境域化——角色代表特定情境中的问题解决者，知识的类型化——代表某一个领域类型的专业人员，知识的价值化——不同的社会角色代表各自的价值倾向，知识的综合化——人对世界的认识具有自我完整性，知识的批判性——具有社会性交互的角色应是动态与发展的。

另外，角色扮演也是基于认知学徒学习模式与专家学习策略的思考。现时代，学徒期的设置大部分已被正式教育所取。在正式教育中，活动常常聚集于复杂问题的表面。对专家在应用知识和完成复杂的、真实生活任务时采用的推理过程和策略则注意不够。角色扮演有助于学习者能够使学生对他们自己和专家的问题解决过程进行比较，通过专家对或对专家的模仿使他们的行为接近于专家，使解决问题过程及其思维过程更为明确，从而最终能够形成一种内化的专家认知模式。并利用小组合作，支持知识的合作建构。

http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/evaluation.html

透视昆虫（科学，&读写能力 k2）-过程中的资源 http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/process.htm
另外， 书面作业、多媒体创建、海报设计或其他反映探究成果的类型常常作为评价的表现性目标出现。

教学指南页面（参照模板）包括帮助其他教师实施这项WebQuest的信息，其中包含：学习对象、课程标准、这个单元的教学注释，以及一些学生学习的案例。具体包括：标题、导言、学习者、课程标准、过程、资源、评价、结论与参考。
在WebQuest教师页面设计中体现出来的主要是对课程标准的重视，这是对国内教师进行教学设计时具有非常重要的启示。

上述教师页面中推荐的材料都是“The WebQuest Page at San Diego State University”的内容，大家还可以看一个国内一个例子教师页面的设计：《房屋面积的计算——教师页面》。

很多国内的老师都在尝试设计与创建属于自己的网络课程单元——WebQuest，但有时候会显得貌似神离，因此，这也许跟我们传统的课程观有关。以后我们还将根据实践开展的具体情况，就问题产生、信息导航、评价设计等问题，进一步做深入的分析与案例评点。