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WebQuest与中国的本土课程
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这些问题，不是命题，它们只是为我们提供了一个相互交流的机会。愿与老师们共同讨论。
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把 WebQuest 介绍给老师们（国内）的时候，大家一开始经常会有的一些共同反应，那就是： |
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- 那些 WebQuest 的学习项目是否游离了课程？
- 我甚至开始怀疑教材的核心地位！
- 我在 45 分钟恐怕无法完成教学任务。
- 这不是一个单属于我自己学科的问题。
- 这如何带领我的全班同学进行授课？
- 我如何都照顾好那些完全不同的孩子？
- 我要去翻阅在橱窗里积满灰尘的"大纲"与"课程标准"！
- 我开始怀疑我的教学能力！
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这些困惑的问题，也许会促使我们共同来反思自己国度根深蒂固的传统课程观，也会进一步促使我们去关心国内目前正在进行的新一轮课程改革。当我们在探明别人为何要这样做的同时，所有表现出来的困惑、怀疑、与担忧，以及更多的矛盾意识交织在一起的同时，我们开始作为一个教师的本能去思考教师经常思考的一些问题，比如：
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- 课程究竟是什么？
- 我在课程中究竟要扮演什么样的角色？
- 我如何来应答我的专业？
- 我在学生面前究竟扮演什么样的角色？
- 我如何与其他老师更好的合作？
下面，我们不妨通过那些具体的例子，共同来探讨老师们普遍关心的问题：
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一、WebQuest给一线教师带来的困惑
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1、WebQuest是否游离了我们的学科课程？ |
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当大家看到那些 WebQuest 的课程项目，大家会比较担忧的说，课外活动比较合适，不过我也可以考虑一下与课程整合的问题，言下之意它不属于我们既定的学科课程。
比如：WebQuest《投资于你的未来》http://www.esc2.net/TIELevel2/projects/stocks/
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这是一个让学生去学习股票投资与分析的项目，具体的学习任务是让学生熟悉股票市场与不同股票，能挑选感觉能为自己赚钱的三种低价股与五种高价股，每周记录好利润升值或损失并分析其经济原因，每月评估一次以决定自己重新投资的方向，当计划结束适时毕业之时，要求制作一份曲线图表帮助进一步分析。
很多老师说，这个项目属于数学领域，但却否认它作为一个课程内容出现的现实合理性。认为在目前还只能是一个活动课的内容，或者充其量只能作为一个课外兴趣小组活动更符合教学实际。这是否需要我们重新去理解数学学科的意义与本质。数学，究竟只是概念与数字的运算，还是有其更丰富的内涵？ |
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比如，伴随着市场经济，我们几乎每天都接触到有关成本、利润、投入、产出、贷款、收益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济活动，买与卖、存款与保险、股票与债券……，相应地，与这些经济活动相关的数学，例如，比和比例、利息和利率、运筹与优化以及系统分析与决策，是否应当成为中小学要学的数学？
一个生活中的问题，对学生具有生活意义的问题，为什么大家认为它游离了我们的学科课程？那么课程，究竟应该面向谁？！
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2、我甚至怀疑教材的核心地位！ |
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有一位华师大教授，是中小学语文教材编写组的委员。负责编写课文《南浦大桥》，内容涉及到南浦大桥的几个“世界之最”，那时候南浦大桥还没有造好，但是当教材出版的时候，连杨浦大桥、徐浦大桥都造好了，世界之最早就打破。老师们上课的时候一讲到几个“世界之最”孩子们就把手举的高高，“早就有更高的记录啦！”因此引发很多思考，比如教材的更新问题，学生学习的内容，是否只是记住那几个“世界之最”吗？还是其他更多的，那又是什么呢？另外，教师是否只是一个教材的忠实执行者？
叶圣陶说，“课文无非是个例子”。教材应有的功能是什么？为什么国外很多课程只有课程标准没有固定教材？老师们关心教材习惯要比关心课程标准更多，大家是否认为课程就认为是教材。教材是我进行教学活动的核心？
很多进行WebQuest教学设计的老师，当大家在网络上寻找到大量教学资源的时候，困惑的第二个问题是：固定教材的作用到底在哪里！另外，网络信息的及时性、便捷性，以及超文本的联结方式，给予了大家极大的启示，教学的内容如此丰富、彼此关联、持续发展。此外，通过网络实现联结的丰富智慧资源，似乎使更多的内容“活”了起来！
比如，当你看到这样一个例子之时，谈谈你对固定教材的最新反思：WebQuest《透视昆虫》(领域：科学/读写能力，二年级，by
Ginger Tyson) http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/
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这个WebQuest的主要任务是让一个二年级的学生进行一个关于昆虫的科学探究，教师设计的web中包含了很多的教学资源，包括四种昆虫（蚂蚁、蟑螂、的基本信息（栖息地、生命周期、对人类有益与有害的地方等等）。其中，我们还可以看看教师为学习者提供的关于蟑螂的学习资源--http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/cockroach.htm，尤其是蟑螂的图片和其他网络信息资源，http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/cockroach_other.htm
，网络为学习者提供了一个关于昆虫的图书馆与进行世界性昆虫旅行的机会。 |
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当你看到这样一种全新的教材时，你觉得教材究竟应该起到怎样的作用？教师又应如何来使用那些固定的书本教材？
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3、我在45分钟恐怕无法完成教学任务 |
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“一个探究的学习项目，我如何在45分钟完成教学任务，我的教学效益在哪里？”这是老师们最为普遍关心的问题。学生刚打开浏览器，用搜索引擎查阅他们需要的资料时，铃声已经响起，这是最糟糕的，他们的自主探究花费了大量的教学时间，却对需要认知的知识了解无几。比如：
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《儒家思想》（领域：历史，高一，by 王泳）http://www.being.org.cn/WebQuest/rujia/rujia.htm
。这样一个项目的教学时间的安排，你的担忧与建议是什么？在这里，我们可能首先对一些问题需要重新认识。比如，45分钟是否就等于课堂？你对学生的学习目标的理解是否只有知识点，还有其他更重要的吗？所以你如何认识真正的教学效益？在一个学期中，你觉得安排多少这样类型的教学单元是现实可行的，理由何在？
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4、这不是一个单属于我自己学科的问题 |
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在国内，教师之间的问候语经常是，“您是教什么课的？”大家对自己的专业学科意识很强。因此，当大家出次接触国外的WebQuest，第一个反应就是要找符合自己学科的项目，但却有很多失望。大家会发现：科学的项目还要写故事、做海报、编剧本，探索生物的还要开公司，研究历史的还要考察地质，进行数理统计。
例如：在美国圣地哥洲学区（the San Eiego Unified Sshool District），很多WebQuest项目都不是一个单学科的学习任务。特别在低年级中，一个科学探究的项目也经常同时作为读写能力发展的项目。比如：
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《浅滩之旅》（科学，读写能力，一~二年级，by Mrs, Hughes）-----让学生探索浅滩生物海星等的生活习性，并写成一个小故事http://projects.edtech.sandi.net/grant/tidepoolproject/
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《透视昆虫》(领域：科学/读写能力，二年级，by Ginger Tyson)---让学生进行一个关于昆虫的科学探究，并假设自己是一直昆虫，向除虫人写一封信表述自己不被灭绝的理由。http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/
另外，你能看出这个项目是由什么学科的老师设计的吗？《到处是农民》（3--6）--让学生担任一个农民去考察耕作系统，设计自己的农场，并提出一个有益的农业贸易。http://projects.edtech.sandi.net/hawthorne/farm/index.htm
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5、这如何带领我的全班同学进行授课？ |
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这恐怕是老师们碰到的最大的困难，一个班级如果是40人，又如何进行教学组织呢？小组协作，是目前实施中推行的方案。但小组协作，是唯一的学习方式吗？如果照顾好那些完全不同的孩子，他们之间的个体差异与独特的感受、独特的创造？不同的领域在学习组织形式上有无差异，我可以通过合作共同去完成一个科学的实验有社会调查等一切实证的研究，是否也可以通过合作完成一首心灵的诗歌创作？人既是社会与群体，更是个体的。
WebQuest中很多项目都采用了小组协作的学习组织形式，如何思考群体的，小组的与个体教学的相互关系？
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6、为什么国外的教师对课程标准竟如此了如指掌，但是制定的学习评价竟如此细致、便于操作！ |
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国内老师初次浏览圣地哥洲大学网站上很多教师设计的WebQuest时，最惊奇于他们对评价的设计，给大家感受最深的是为什么国外的教师课程标准竟如此了如指掌，但是制定的学习评价竟如何细致，便于操作！应一个通俗的话而言就是他们如何做到“大处着眼，小处着手”？
推荐几个大家可以浏览一下--------“Rubric”(评价量表)的设计”
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《国家》（读写能力，历史/社科 一~三年级,by Maggie Bower）http://projects.edtech.sandi.net/balboa/nations/evaluation.htm
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《海洋有问题》（科学，4-5，by Peyri Ingrum）http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/evaluation.html
《仿生学公司》（生物学，9-10， by Dianne Cordero） http://projects.edtech.sandi.net/kearny/biotech/evaluation.htm
另外，还可以看看在很多WebQuest“教师页面”中，教师对学习内容在课程整体目标中的体现，比如：
《透视昆虫》（领域：科学/读写能力，2年级）http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/t-index.htm
《浅滩之旅》（科学，读写能力 1-2）http://projects.edtech.sandi.net/grant/tidepoolproject/teacherpage.html#curriculumstandards
很多老师看后不禁感叹：“我开始怀疑我的教学能力！我要去翻阅在橱窗里积满灰尘的大纲与课程标准！”
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二、WebQuest与国内课程改革
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诚然，WebQuest 具有本身所倡导的课程理念，但更多的，是在一定程度上代表了 WebQuest 创始国度中一种主流的课程观，同时也符合了目前国内新一轮课程改革的走向，比如：
- 新一轮课程改革提倡课程要面向学生、面向生活与面向社会，课程要贴近学生生活，符合学生经验获得的规律，促进学生发展，面向社会、促进社会的进步和可持续发展，由此我们再来反思那些看似游离了学科课程的学习项目，也许你就回重新思考课程的意义。它不局限于学科内在的逻辑结构，也更关注学生的经验基础、认知规律与切身的体验活动，同时也关注人类的生存与社会的发展。
- 新一轮课程进一步提出促进课程综合化。加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的整合，培养学生对知识的整体认识与综合解决问题的实际能力。知识固然有其类型，但本质上还是整体有机联系的。分科教学有其必要性，但学习的价值最终还在于学习者实现自我完整的生活意义，教师不能局限于把自己作为一个类型化知识的代言人。
- 新一轮课程改革进一步呈现个性化和多样化的趋势，新教材也体现了选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性预留了充分的发展空间。
- 新一轮课程改革教材充分利用现代网络技术，克服了“书本中心”的倾向。学校课程以及课程内容的载体（教材）将不是学生学习的唯一渠道。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创造和发展的资源在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主要地位。
- 新一轮课程的核心培养目标定位在以学生发展为本，培养学生终生学习的能力，新教材中也大大加强了探究学习、动手实践的运用，专题学习也受到重视。
从改革的目标目前实施中遇到的困难看，主要还存在以下几个主要的问题与障碍：
- 需要进一步反思课程的研制模式。目前的课程研制模式主要还是局限在专家研制，而课程的实施主体（教师）事实上很难参与课程开发与研制的过程中去。教师事实上很难理解新课程改革的真正意图与深刻意义，这种情况很容易造成教师对教材的迷信与片面理解，而限制了教师专业发展的空间与灵活有效的实施课程。
- 没有发挥课程标准应有的指导作用。目前指导教师进行课程实施与教学的依据并非是课程标准，而是教材，教师把课程内容的载体——教材，片面理解成为课程本身，而忽视课程标准在教学中的指导作用。指标要进一步细化，具有可操作性。另外，考试评价还不能做到以课程标准为依据。
- 需要在课程实施的校本化上实现更大的自由度。课程校本化不能局限于给学校预留学校课程的空间，还必须在国家与地方课程的实施上预留更大的空间，包括课程实施过程中的教学内容选择、教学进度、教学组织的自由安排等问题。
- 需要从课程业务管理模式上有新的突破。学科专业化管理模式（传统的分科业务管理冒失是否也应随课程改革有响应的调整）知识教师把自己的专业定位局限于学科专业。导致过分关注学科内在的逻辑顺序与结构，忽视对学生整体发展的思考，忽视对整体性知识的必要了解。
- 课程综合化后在具体的实施上带来一些问题，究竟如何进行整体性的合作与分工，以便综合后的结果不是重新回归于知识的混沌状态。比较突出的问题是教育人力资源的匮乏。
WebQuest对国内开展课程教学改革的启示：
- WebQuest是一种基于网络应用的探究性学习，也是一种基于项目的学习课程，对丰富国内的研究性学习、综合实践活动有着积极的意义。
- WebQuest作为国外比较成熟的网络教学模式，对国内探索信息技术与学科整合，寻求一种易于基层学校老师实践应用，进行教师研训，推动教育信息化进程，具有诸多借鉴作用。
- WebQuest启示我们可以通过网络，实现专家与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间，共同协商构筑课程，（包括统一课程标准下的具体标准、课程内容、课程实施与课程评价），共同改革课程的研制方式，让更多的基层教师作为主体参与到课程研制过程中来，实现教师与专家、教师与教师、教师与学生的平等对话，从而构建一种真正意义上的网络课程。
- WebQuest启示我们可以通过网络实现课程共享，促进教师之间的群体合作，包括基于同一项目的跨学科合作，开展跨校跨地域的交流与研讨，形成信息社会关心课程与教学改革的教师联盟，促进教师的专业发展，探索基于网络的多纬度的教师业务指导与管理的开放模式。
- WebQuest启示我们可以通过网络信息技术，发挥课程标准对课程内容选择、课程实施、教师进行教学设计以及课程评价的指导作用。
- WebQuest启示我们可以通过网络拓展课程内容，改变书本教材的核心地位。
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主要参考资料 |
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1、. The WebQuest Page at
San Diego State University，http://WebQuest.sdsu.edu/WebQuest.html。
2、 吕 达 张廷凯，《当前我国基础教育课程改革的趋势》，http://www.pep.com.cn/kechengjcyjs/images/qushi.htm |
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